Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики

Осознание сути языка, его функций, структуры и пути развития имеет принципиальное значение для специальной педагогики, так как язык является нужным условием мышления, условием существования и развития общества. Зание языка — это одно из направлений в зании становления человека как публичного существа. Любые отличия, нарушения в развитии малыша немедля сказываются на удачливости Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики его взаимодействия с миром вокруг нас, на формировании у него языка и речи, а означает, специфично оказывают влияние на его социализацию.
Посреди заморочек лингвистики и психолингвистики, принципиальных исходя из убеждений специальной педагогики, можно выделить последующие.
Во-1-х, делему соотношения лингвистических и психолингвистических единиц. Языковедами язык рассматривается в виде Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики сложного многоуровневого образования, в каком единицы нижних уровней являются составляющими частей уровней высших. Языковые единицы соотнесены с языком либо языковым эталоном, т.е. с беспристрастно существующими в «памяти» социальной группы языковой системой и языковой нормой. Индивидум сталкивается с языком в его предметном бытии: язык выступает для него как некая наружняя норма, в Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики поочередном приближении к которой (в меру психофизиологических способностей малыша на каждомэтапе и заключается смысл развития детской речи» [8]. Язык — это система символов, два вида деятельности являются более адекватными языку — общение и зание. Язык существует а реализуется через речь. Психолингвистические единицы — оперативные единицы порождения и восприятия речи — могут быть соотнесены Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики с речевой деятельностью, которая выступает либо в виде целостного акта деятельности (если имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), либо в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность [4]. Структура речевой деятельности либо речевого деяния в принципе совпадает со структурой хоть какого деяния, т.е. содержит в себе Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля. Усвоение языка подразумевает выбор и внедрение разных стратегий овладения речью, т. е. подчиняется эвристическому принципу.
2-ой принципиальной неувязкой является развитие детской речи. Онтогенез языковой возможности — это сложное взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослого и малыша, с другой — процесса развития предметной и познавательной Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики деятельности малыша.
По воззрению российских психолингвистов, развитие речи есть сначала развитие метода общения. Перед ребенком встает определенная коммуникативная задачка. Для того чтоб ее разрешить, ребенок должен располагать неким набором средств. В качестве таких выступают слова «взрослого» языка и правила их организации в огромные единицы синтагмы и предложения. Но ребенок не в Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики состоянии использовать эти средства так же, как взрослые. Он пробует воспроизвести звуковой вид слова и его предметную отнесенность. Делая упор на их, ребенок конструирует под воздействием данных ему обществом потребностей общения языковую способность. «В зависимости от физиологических, психических и соц причин он делает это сначала более либо Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики наименее успешно» [8, с. 313]. Потом возникновение новых коммуникативных потребностей приводит к формированию более сложных устройств. В связи с этим дается последующая периодизация развития речи, соответственная трем нюансам: фонетическому, грамматическому и семантическому:
1) период, когда ребенок еще не способен верно усвоить звуковой вид слова;

2) период, когда звуковой вид усвоен, но не Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики усвоены структурные закономерности;

3) период, когда усвоено все это, также предметная отнесенность слов, но не усвоена понятийная отнесенность.

Равномерно развивающаяся у малыша языковая способность обеспечивает усвоение, создание, воспроизводство и адекватное восприятие языковых символов [8].
Таким макаром, в процессе развития детской речи меняются нрав взаимодействия имеющихся в распоряжении малыша языковых средств и нрав Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики функционирования этих средств, т.е. метод использования языка для целей зания и общения. Сравнение конфигураций в нраве этих взаимодействий при обычном а нарушенном психологическом развитии поможет лучше организовать адекватные типу нарушения педагогические воздействия.
Третьей неувязкой является развитие символической функции в онтогенезе. В концепции Л.С. Выготского и других Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики российских создателей эта неувязка связана со становлением языковой возможности и предпосылками развития мышления и речи. Если рассматривать генетические корешки мышления и речи, то можно сделать вывод, что их развитие совершается непараллельно и неравномерно можно найти как доречевую стадию развития ума, так и доинтеллектуальную стадию развития речи. До известного момента речь и Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики мышление развиваются независимо друг от друга. В возрасте около 2-ух лет, по воззрению Л.С. Выготского, ребенок открывает символическую функцию речи, отныне его мышление становится речевым, а речь — умственной. Слово становится единством звука и значения и содержит внутри себя все главные характеристики, присущие речевому мышлению в целом. При всем Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики этом необходимо отметить, что речевое мышление и у взрослого не исчерпывает ни всех форм мысли, ни всех форм речи.
Практика обучения слепоглухих деток указывает, что задачка формирования речи решается не первой. Поначалу ребенок завладевает действиями с предметами а через их — публичными значениями, заключенными в этих предметах (все это при помощи Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики и под управлением взрослых). В процессе овладения способностями самообслуживания («слепоглухонемой ребенок сформировывает образы окружающих его предметов. Образы этих предметов соединяются воединыжды в определенные системы, связанные целостной практической деятельностью») [7]. Только после формирования системы образов слепоглухой ребенок может завладеть системой символов. Основное направление этого формирования — приобретение жестом знаковой Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики функции, отрыв его от конкретного обозначения определенного деяния либо предмета. Тем подтверждается универсальный нрав того пути, по которому идет хоть какой ребенок (с нарушениями психологического развития либо без оных).
Четвертой принципиальной для специальной педагогики неувязкой является анализ своеобразия языка как публичного явления, как нужного условия существования общества в протяжении всей Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики истории населения земли, как условия вещественного и духовного бытия во всех сферах общественного места. Для специальной педагогики особо принципиальным является положение о существовании тесноватой связи социализации личности и соц качеств речевого общения. При всем этом в систему соц детерминант речевой деятельности должны быть включены такие, которые будут отражать дела, связывающие контактирующих Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики людей с более широкими системами (социальной группой, обществом).
В соц нраве языка можно выделить два нюанса — социальную природу языковой возможности и социальную обусловленность речевой деятельности.
Соц природа языковой возможности является ее основной чертой: с одной стороны, она формируется в процессе усвоения системы языковых символов, в какой смоделировано Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики соц бытие людей, с другой стороны, решающую роль играет форма деятельности, создающая предпосылки для этого усвоения, — межличностное общение [8].
Значение языковых символов в обобщенной форме фиксирует исторический опыт людей. Через систему символов, т.е. опосредованно, личность присваивает людские возможности, опредмеченные в явлениях культуры. Тем совершается проигрывание в свойствах и Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики возможностях индивидума исторически сложившихся параметров людского вида, в том числе и такового характеристики, как умение воспользоваться языком [5].
Языковые знаки и методы оперирования ими, до того как стать основой формирования языковой возможности у определенного человека, уже существовали в межличностном общении и уже были обоснованы историческим опытом людей, зафиксированным в явлениях вещественной Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики и духовной культуры. Языковая способность формируется у малыша в процессе общения. Ребенок может завладеть культурой общества только с помощью взрослых, только общаясь с ними.
При рассмотрении социальной обусловленности речевой деятельности сначала необходимо подразумевать принципную тождественность речевой и неречевой деятельности исходя из убеждений их социальной природы (Л.С.Выготский, П.Я Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики.Гальперин). Соц обусловленность речевой деятельности предопределена природой языковых символов, соц опытом, зафиксированным в их значениях. Рождаясь, ребенок застает в готовом виде культуру общества, язык, который он должен усвоить. Обществом определяется развитие его личности через надлежащие университеты:
семью, сми, школу, систему проф образования, правительство и его органы. На всех ступенях социализации Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики развитие личности социально детерминировано — системой значений и правил оперирования словами; структурой деятельности, в которую входят речевые деяния; этическими правилами.
После того как ребенок в главном усвоит систему значений слов родного языка, можно считать состоявшейся социальную детерминацию его речевой деятельности средством публичного опыта, зафиксированного в значениях. Употребление и сочетание слов Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики родного языка определяется для него их значениями, т.е. общим для всех носителей языка отражением реальности. С этой точки зрения язык является интегратором общества людей. Но однозначность отражения реальности для всех носителей языка не является полной. Процесс зания реальной реальности и процесс фиксации результатов этого зания являются непрерывными Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики. Процесс конфигурации значения слова совершается в рамках определенной деятельности (познавательной, трудовой и т.д.). Процесс социализации речевой деятельности при разных типах нарушений психологического развития протекает еще больше трудно и драматично. Это касается эволюции функций речи, особенностей становления диалогической и монологической речи, специфичности перехода по ступеням: наружняя речь Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики — эгоцентрическая речь — внутренняя речь.
В норме этот переход относится к шагу первичной социализации, при неких нарушениях, к примеру при потере слуха, он может совершаться на ином возрастном шаге.
В конце концов, неувязкой, имеющей основополагающее значение для специальной педагогики, является психолингвистический анализ отклонений от обычного речевого развития. Патология речи определяется как Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики нарушение речевой деятельности, обусловленное несформированностью либо разладкой психофизиологических устройств, обеспечивающих усвоение, создание, воспроизводство и адекватное восприятие языковых символов членом языкового коллектива, т.е. как нарушение языковой возможности [4]. Такое определение позволяет противопоставить речевую патологию отступлениям от норм речевого поведения. При патологии речи мы имеем дело с нарушениями как способностей, так Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики и умений, при всем этом человек (ребенок либо взрослый) нуждается в специально организованной помощи. В случаях патологии речи появляется вопрос о способности либо невозможности общения. С психолингвистической точки зрения можно выделить последующие формы речевой патологии:
фактически патопсихолингвистические речевые нарушения, связанные с патологией личности, сознания и высших психологических функций (к примеру Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики, шизофрения);
речевые нарушения, возникающие вследствие локальных поражений мозга (афазии);
речевые нарушения, связанные с прирожденными либо обретенными нарушениями сенсорных систем (глухота);
речевые нарушения, связанные с интеллектуальной отсталостью либо временной задержкой психологического развития;
речевые нарушения, связанные с недостатком моторного программирования речи либо реализацией моторной программки (заикание).
В различных областях специальной педагогики Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики психолингвистический подход реализуется с разной степенью удачливости, к примеру, интенсивно употребляется в логопедии (Л. Б. Халилова), в сурдопедагогике (Ж.И. Шиф, Г.Л.Зайцева).
Таким макаром, лингвистический и психолингвистический анализ позволяет укрепить понятийную базу специальной педагогики, найти новые научно обоснованные подходы к систематизации нарушений, в том числе речевых, наметить Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики пути и методы адекватных педагогических воздействий, основанных на учете структуры недостатка у определенной категории деток.
Понимая, что хоть какое нарушение в развитии малыша нехорошим образом оказывает влияние на формирование способностей общественного взаимодействия, принципиально знать общие закономерности существования и развития языка, также те препятствия, которые возникают у малыша Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики с ограниченными способностями как у напарника по социальной коммуникации. Это позволит найти те закономерности, которые должны лежать в базе реабилитационной деятельности преподавателя по развитию у малышей способностей социальной коммуникации, содействующих их настоящей социализации


Вопросы и задания
1. Как происходит развитие детской речи в норме? Каковы предпосылки и условия ее удачного развития?
2. Л.С Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики. Выготский о соотношении мышления и речи.
3. Охарактеризуйте социальные нюансы речевого общения.
4. Какие можно выделить формы речевой патологии? Назовите те из их, которые относятся к компетенции специальной педагогики.

Литература для самостоятельной работы
1. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. — Т. 2.
2. Горелов И.Н., СедовК.Ф. Базы психолингвистики. — М., 1997.
3. Исследование речевого мышления в Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики психолингвистике. — М., 1985.
4.ЛеонтьевА.А. Базы психолингвистики. — М., 1997.
5. Леонтьев А.Н. Задачи развития психики. - М., 1971.
б. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979.
7. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые малыши. — М., 1974.
8. Базы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. — М., 1974.
9. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М., 1997.

Глава Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики З
ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
Государственных СИСТЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ, КОНТЕКСТ)


Развитие государственных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями страны и общества, политикой страны по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики науки как интегративной области познания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историко-педагогическим процессом.
Система специального образования является институтом страны, который появляется и развивается как особенная форма отражения и реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый шаг истории развития системы специального Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики образования соотносится с определенным периодом в эволюции дела страны и общества к лицам с отклонениями в развитии.
Высококачественные преобразования и переходы от 1-го шага становления гос системы специального образования к другому, как и преобразования снутри каждого из шагов, определяются социокультурными факторами.
Нереально осознать и разъяснить историю обучения малышей с интеллектуальными и Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики физическими недочетами и обоснованно предсказывать развитие российскей системы специального образования, если рассматривать исторические факты вне контекста развития цивилизации, в каком и кроются социокультурные детерминанты происходящих перемен.

Исследование эволюции дела страны и общества к лицам с отклонениями в развитии от древних времен до наших дней позволило выделить переломные моменты, разграничивающие 5 периодов Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики эволюции. Периодизация обхватывает временной отрезок в два с половиной тысячелетия — путь общества от ненависти и злости до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии. Условными рубежами 5 выделенных периодов являются исторические прецеденты существенного конфигурации дела страны к лицам с отклонениями в развитии. Все европейские страны пережили Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики выявленные периоды, при этом в сопоставимые исторические сроки. В эволюции дела страны и общества к интересующим нас лицам в Рф воспроизводятся те же периоды, что и в европейской цивилизации, но со значимым отставанием в масштабе исторического времени, вследствие чего в конце ХХ столетия Наша родина и Западная Европа Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики переживают различные периоды эволюции дела и соответственно находятся на различных шагах развития систем специального образования.
Разглядим тщательно историю становления и развития государственных систем специального образования в системе социокультурных координат.


3.1. 1-ый период эволюции: от злости и нетерпимости к пониманию необходимости призрения инвалидов

Отрезок европейской истории с VIII в. до н.э. по ХII в Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики. н.э. можно условно считать первым периодом эволюции дела западноевропейского страны и общества к лицам с интеллектуальными и физическими недочетами. В этот просвет времени западноевропейская цивилизация прошла путь от отторжения и злости по отношению к инвалидам до прецедентов понимания властью (монархом) необходимости помощи им, организации учреждений призрения. Этот путь Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики оказался длиной в два тысячелетия.
Анализ первого периода эволюции дела европейцев к нареченной части населения целенаправлено начинать от знаменитых законов Ликурга, отразивших брутальное неприятие ребенка-инвалида древним миром. Хронологической нижней границей периода соответственно является VIII в. до н.э. — время сотворения упомянутых законов. Верхней границей условно можно считать Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики ХII в., потому что конкретно на это столетие пришлось возникновение в Европе первых светских приютов, созданных для слепых. Создание по инициативе монархов благотворительных учреждений оценивается как прецедент понимания государством (в лице его правителя) необходимости помощи инвалидам, как очевидец конфигурации дела к ним.
От момента установления законов Ликурга, закрепивших право на Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики ликвидирование плохих, до первых благотворительных инициатив светской власти по отношению к инвалидам прошло более 2-ух 1000-летий. В чем все-таки причина того, что негативное отношение европейцев к соотечественникам с интеллектуальными и физическими недочетами сохранялось так длительно, и по этому оно все таки поменялось к наилучшему? Чтоб Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики ответить на этот вопрос, разглядим факты в контексте развития европейской цивилизации.
В древнем мире судьба интересующих нас людей была трагичной. Они не числились гражданами, а их статус был сравним со статусом рабов. Носителя прирожденного интеллектуального либо физического недочета ожидала или физическая, или штатская погибель. Закон дискриминировал даже тех из Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики их, кто принадлежал к привилегированным сословиям, разделяя и элитную часть общества на «полноценных» (общепризнанных) и «неполноценных» (непризнанных). В мир свободных людей древних государств-полисов человеку с прирожденными нарушениями слуха, зрения, интеллектуальной отсталостью доступа не было.
Новые эталоны, новые ценности, новый взор на человека и смысл его жизни на земле принесло Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики христианское вероучение. Оно занесло в языческий свирепый мир религиозную чувствительность и религиозное сочувствие. Милосердие было объявлено не только лишь добродетелью, да и обязанностью христианина. Но новые эталоны, противоречащие многолетний традиции брутального неприятия лиц с интеллектуальными и физическими недочетами, тяжело и медлительно усваивались вчерашними язычниками.
Средневековое законодательство следовало древнему Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики (закрепленному в римском праве) осознанию прав, а поточнее, бесправию глухонемых, слепых, полоумных, калек и уродцев.
Первыми, кто сумел переступить незримую черту и подать пример участливого и милосердного дела к людям, отторгаемым большинством, оказались малочисленные церковные подвижники. При монастырях появились хосписы и приюты (в Византии — IV в., в Западной Римской Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики империи — VII в.), в их время от времени могли получить кров и еду интересующие нас люди.
За следующие 5 веков западноевропейскими странами был пройден путь от открытия монастырских к созданию первых светских приютов и больниц и, в конце концов, к возникновению специального светского укрытия для слепых, поточнее — ослепших воинов (Бавария, Франция Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики; ХII в.). Равномерно на материке складывалась структура призрения и целебной помощи с соответствующими для нее институтами (хосписы, поликлиники, приюты, укрытия, лепрозории). Одни из их опекала церковь, другие — верховная светская либо городская власть.
Принципно принципиально, что создание институтов призрения с течением времени не стало быть только прерогативой церкви, войдя в Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики сферу интересов и ответственности городских властей и короны. В круг творцов инициативного милосердия вошли власть предержащие, по этому призрение равномерно становится объектом муниципальных интересов.
1-ый период формирования рефлексии страны и общества на лиц с выраженными отклонениями в развитии в нашей стране начинается в Х в., а завершается исключительно в начале Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики ХVIII в. Его нижней границей условно можно считать время христианизации Руси и появления первых монастырских приютов. Верхней границей можно считать указы Петра 1, запрещающие умерщвлять малышей с прирожденными недостатками (1704); повелевающие везде открывать церковные приюты и лазареты для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1715).
Не проходя всех стадий публичных рефлексий Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики, присущих западноевропейской цивилизации, Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения в Х в., признав христианство официальной гос религией. Князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви (996), а его современник, один из основоположников Киево - Печерского монастыря — преподобный Феодосий, основал первую монастырскую больницу-богадельню, где, по летописным показаниям, оказывалась Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики помощь инвалидам и глухонемым.
Знакомство с историей и культурой восточнославянских племен, Киевской Руси дает основание утверждать:
славяне-язычники не проявляли злости либо выраженной неприязни по отношению к лицам с отклонениями в развитии, более того — относились к ним терпимо, сердобольно;
киевские князья, отличаясь личным милосердием к сиротам и нищим, познакомившись Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики с опытом Византии, просто переняли его и возложили функцию призрения на церковь, передан ей сразу часть собственных доходов на нужды благотворительности;
законоуложение Киевской Руси обусловило круг лиц, нуждающихся в публичном призрении, также ответственных за его обеспечение и источники финансирования;
в ХI в. в Киево - Печерском монастыре складывается 1-ый Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики опыт церковного призрения убогих.
Таким макаром, Киевская Русь в Х—XI вв., приняв православие в процессе христианизации славянских княжеств, копирует византийскую систему монастырской благотворительности. В отличие от Европы, где монастырские приюты появились в IV—VII вв., эта форма призрения появляется на Руси существенно позднее (Х - ХI вв.) и должна быть Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики оценена как привнесенная.
Напомним, европейская цивилизация прошла длинный и истязающий путь от нетерпимости и злости по отношению к инвалидам до практики сотворения хосписов и запрета убивать «бесноватых». Русь же вкупе с православием заимствовала соответствующие для него модели призрения, восприятие которых было подготовлено государственными культурны ми традициями. Первому историческому Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики прецеденту организованного призрения на Руси — княжескому указу об опеке увечных и открытию церковного приюта — не предшествовал, как в Западной Европе, долгий период злости общества по отношению к людям с отклонениями в развитии.
Феодальные междоусобицы (ХI—ХV вв.), столетия ига (ХIII— ХV вв.), смутное время (начало ХVI — начало ХVII в.) привели к Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики оскудению государственной традиции благожелательного, участливого дела к беспомощным и увечным. Ослабление православной церкви, ее подчинение государству, секуляризация культуры существенно ограничили развитие на Руси церковно-христианской благотворительности. В землях, подчиненных столичным князьям, киевский опыт призрения не получил развития и на самом деле был забыт.
Русь станет на путь сотворения светской системы Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики призрения в силу европеизации страны, предпринятой Петром 1.
Организация светского призрения в Рф, как и 1-ые законодательные акты, положившие начало гос политике социальной помощи инвалидам, почти во всем явилась результатом знакомства монарха с западноевропейским опытом. Создание первых светских особых учреждений вышло в рамках реформирования всех институтов страны Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики по иностранному эталону. В базе новейшей политики, строящейся по западноевропейскому (протестантскому) эталону, лежала не столько христианско-гуманистическая мысль заботы о страждущем, сколько интересы власти, мысль монарха о «полезности» подданных государству.
Присущее славянам-язычникам терпимо-сострадательное отношение к увечным, обогащенное христианскими эталонами милосердия и добродеяния, оформилось в национальную традицию, которая Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики была в протяжении следующих веков существенно ослаблена. Отношение российских князей и царей к интересующим нас людям в протяжении многих веков окрашивалось нищелюбием, но не сопровождалось активными действиями — попытками власти как-то поменять их положение. Исключение составляют киевский князь Владимир и Петр I. 1-ый перенес на русскую почву современную ему Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики византийскую модель монастырского призрения, 2-ой взял за эталон западноевропейскую практику помощи инвалидам.
Российскее законоуложение в отличие от римского права и следующего евро законодательства фактически до ХVI в. не касается статуса лиц с выраженными отклонениями в развитии. Относительную регламентацию жизни инвалидов ввел «Стоглавый судебник» (1551), предписавший глухонемых, одержимых бесом и лишенных разума, помещать в Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики монастыри, чтоб они не были «пугалом для здоровых», другими словами, законодательный акт был ориентирован на защиту «полноценного большинства» от «неполноценного меньшинства», рекомендуя изоляцию представителей последнего. Закон 1676 г. воспрещал управление имуществом «глухим, слепым, немым, запивохам и глупым», фиксируя государственное отношение к ним как к плохим, недееспособным.
Если в Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики Западной Европе 1-ый факт заботы монарха об инвалидах приходится на ХII в., то в Рф аналогичный прецедент появляется исключительно в начале ХVIII столетия и на самом деле представляет собой кусок муниципальных реформ, направленных на внедрение западноевропейского устройства общества.
Итак, 1-ый период формирования рефлексии страны и общества на лиц с выраженными отклонениями Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики в развитии в Рф протекал в другие исторические сроки, при всем этом его начало обосновано принятием христианства и характеризовалось заимствованием западной системы монастырского призрения инвалидов. Окончание периода также обосновано знакомством монарха с западноевропейским муниципальным устройством и его рвением реформировать страну по иностранному эталону, в контексте которого и появляется Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики 1-ый прецедент гос заботы об инвалидах.
В Рф, как и на Западе, период заканчивается пониманием государством (в лице монарха) необходимости призрения лиц с выраженными отклонениями в развитии, но происходит это под воздействием западного опыта и в значительно других социокультурных критериях.

3.2. 2-ой период эволюции: от понимания необходимости призрения инвалидов к Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики пониманию способности обучения глухих и слепых малышей; от приютов через опыт личного обучения к первым особым учебным заведениям
В период с ХII по ХVIII в. западноевропейские страны прошли путь от инициатив отдельных монархов и городских властей в деле сотворения различного рода богоугодных и целительных заведений, где могли время Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики от времени получать помощь интересующие нас люди, до сотворения системы светских (личных и муниципальных) приютов и домов призрения. Отношение к инвалидам, в том числе и детям- инвалидам, по сопоставлению с предыдущими веками, непременно, изменялось к наилучшему, но происходило это медлительно и тяжело.
Культура Ренессанса (эра Возрождения, ХIV—ХVI вв.) и Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики Ре- формация («великая церковная революция», 2-ая половина ХIV середина ХVII в.) обеспечили резкое «потепление климата», в каком на грани выживания существовали в протяжении 1000-летий лица с физическими и интеллектуальными недочетами. Идеи гуманизма и антропоцентризма, рожденные гениями Ренессанса, проникали в мозги европейцев, меняя их представления о человеке и смысле его Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики жизни на земле, и не могли не привести к смене взглядов на статус людей с ограниченными способностями. Религиозно-идеологическое и социально-политическое движение — Реформация, приведшее к появлению еще 1-го (вместе с католицизмом и православием) направления христианства — протестантизма, также, непременно, занесло собственный вклад в этот процесс. Страны, принявшие протестантизм, предложили населению земли Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики новые модели благотворительности.
На новеньком нити развития европейской цивилизации в эру Просвещения некие лица с отклонениями в развитии достигают «гражданской реабилитации» — о их не только лишь продолжают хлопотать, да и неких даже пробуют учить. Правда, по началу опыт удачного личного обучения деток, скопленный в разных регионах материка, не повлек Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики (и не мог повлечь) за собой компанию особых учебных заведений. Только переосмысление в одной из западноевропейских государств — Франции — штатских прав и статуса людей с сенсорными нарушениями делает вероятным возникновение на свет в Париже первых муниципальных особых школ для глухонемых (1770), для слепых деток (1784). Величавая Французская революция с ее декларацией прав Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики человека и гражданина (1789) принудила парижан заного оценить статус инвалидов, сумасшедших и полоумных, а главное, инициировала «революцию в психиатрии», вождями которой станут П. Ж. Кабанис, Ф. Пинель, Ж. Эскориоль, Ж. Итар. Европейцы наконец задумаются и о судьбах интеллектуально отсталых малышей, и об ответственности страны и общества за их жизни.
«Люди Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики появляются и остаются свободными и равными в правах» (статья 1 декларации прав человека и гражданина) — под этим девизом Западная Европа войдет в 3-ий период эволюции.
Кардинальное изменение дела страны (монарха и городских властей) к лицам с интеллектуальными и физическими недочетами во 2-ой половине ХУIII в. стало суммирующим Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики результатом многих социокультурных процессов предыдущих веков. Назовем более важные: торжество философии гуманизма, реформация и протестантизм, урбанизация, развитие институтов и школьного образования, книгопечатание, приобретение личных свобод отдельными сословиями, расцвет светского вольномыслия.
Реформация изменила взор на милосердие. В протестантских странах появляется и крепчает светская благотворительность, патронируемая Государством. Формируются нормы и правила публичной Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики благотворительности, зарождается соц политика.
Урбанизация содействовала оформлению особенного статуса горожанина. Почти во всем благодаря урбанизации вместе с монастырскими возникают светские приюты, укрытия, поликлиники, лазареты, школы.
Возникновение институтов, развитие школьногообразования, книгопечатание содействовали развитию Науки, увеличению общекультурного уровня западноевропейцев, увеличению заинтригованности городских жителей в обучении собственных деток, пониманию роли образования в Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики жизни человека.
Под воздействием мыслях гуманизма, в контексте приобретения личных свобод отдельными сословиями и группами западноевропейского населения смягчается отношение и к инвалидам.
В критериях расцвета светского вольномыслия поменялся взор влиятельной части общества, монарха на штатский статус подданных с сенсорными нарушениями, что сделало вероятным распространение на их законодательных инициатив в сфере образования Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики.
1-ые пробы личного обучения глухих малышей инициировались родителями, желающими юридически подтвердить их дееспособность. другой заинтересованной стороной оказались священники-филантропы. Накапливаемый опыт удачного личного обучения также оказал воздействие на изменение представлений о способностях деток с сенсорными нарушениями.


limfaticheskaya-sistema-doklad.html
limfaticheskaya-sistema-u-raznih-organizmov.html
limfaticheskie-sosudi-i-regionarnie-limfaticheskie-uzli-golovi-i-shei.html