Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)

^ Фавориты канадского медиаобразования

Ворсноп, Кристофер (Christopher M. Worsnop) – один из фаворитов канадского медиаобразования. Его книжки обширно известны в английском мире. Он родился в Англии в семье киномеханика, потому еще в детстве серьезно увлекся Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) синематографом. После окончания института в Кэмбридже К.Ворсноп решил эмигрировать в Канаду. Оказавшись в Торонто в 60-е годы он был одним из более активных школьных кинопедагогов. В 70-х-80-х годах К.Ворсноп писал Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) сценарии, организовывал семинары, посвященные документальному киноискусству, участвовал в медиаобразовательных курсах для учителей, публиковал учебно-методические материалы по кинообразованию. В 90-х годах К.Ворсноп участвует в больших интернациональных конференциях, дает мастер Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)-классы и читает лекции не только лишь в Канаде, да и в Англии, США, Новейшей Зеландии. Работает координатором-консультантом Министерства образования провинции Онтарио (1975-1995). Разрабатывает испытания, занимается исследовательскими работами в области разработки критериев оценки «медиаобразованности» школьников Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) и студентов, возглавляет интернациональный проект (Канада, США, Наша родина, Венгрия), посвященного этой теме. Он создатель нескольких книжек и огромного количества статей, посвященных дилеммам кино, медиа и медиаобразования. Его самая популярная книжка Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) «Экранные образы: идеи для медиаобразования» выдержала уже два издания. Она рассчитана на самую широкую аудиторию - учителей, студентов, родителей, интересующихся тем, что лицезреет на дисплее их малыши. Невзирая на то, что Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) хорошая половина текста посвящена дилеммам теории медиаобразования, это написано легкодоступным и ясным языком, понятным хоть какому не спецу в области медиа. 2-ая часть книжки представляет собой описание действенной методики медиаобразования в школах и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) институтах. В книжке «Оценка медиаработы» К.Ворсноп ведает о том, как учителям и самим ученикам квалифицированно и обоснованно оценивать познания и умения в области медиа.

^ Избранные работы К.Ворснопа

Worsnop, C. (1994). Screening Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication. 180 pp.

Worsnop, C. (1994). Popular Culture. Toronto: McGraw Hill Ryerson.

Worsnop, C. (1996). ^ Assessing Media Work. Mississauga: Wright Communication. 80 p.

Worsnop, C. (1999). Screening Images: Ideas for Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Media Education. Mississauga: Wright Communication.

Worsnop, C.(1999). Media Connections in Ontario. Mississauga: Wright Communication. 62 p.


^ Дункан, Барри (Barry Duncan) – создатель и прошлый президент Ассоциации медиаграмотности (Онтарио) – Association for Media Literacy. Один из фаворитов медиаобразования Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) в Канаде, создатель многих статей и книжек. Не один раз читал лекции и проводил мастер-классы по медиаобразованию для учителей Канады и США, выступал с докладами на больших интернациональных конференциях. Член редакционного Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) совета журнальчика Telemedium. The Journal of Media Literacy.
^ Избранные работы Б.Дункана
Duncan, B. (1988). Mass Media and Popular Culture. Toronto: Harcourt Brace Jovanovich.

Duncan, B. (Ed.) (1989). Media Literacy Resource Guide Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch, the Queen’s Printer.

Duncan, B. et al. (1996). ^ Mass Media and Popular Culture. Harcourt Brace.


Кроуфорд, Сэра (Sarah Crawford) – директор отдела медиаобразования на телевизионном канале для детской Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) аудитории CHUM Television (кстати, этот телеканал стал первым в мире, который сделал особый отдел по медиаобразованию). С 1989 года этот отдел занимается разработкой медиапедагогических программ и занимается медиаобразованием учителей. С Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1).Кроуфорд – создатель многих статей по медиаобразованию, участница интернациональных конференций.
^ Избранные работы С.Кроуфорд
Crawford, S. & Pungente J.J. (1999). Canadian Media Education and CHUM Television Ltd: A Case Study in Partnership. In: Education for the Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Media and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry of Education, UNESCO, 77- 90.


^ Пандженте, Джон (John J. Pungente) – один из ведущих деятелей медиаобразования в Канаде, создатель многих учебных пособий, советов, учебных планов, статей, лауреат Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) нескольких популярных грантов в области медиакультуры и медиапедагогики. Его труды публиковались не только лишь в Канаде, да и в Англии, Австрии, Испании и Мексике. Он также является продюсером учебных видеофильмов по Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиаобразованию, не один раз получавших призы на интернациональных кинофестивалях. Дж.Панджете – создатель каждомесячной передачи Scanning the Movies. За последние годы он более 300 раз выступал с лекциями, мастер-классами, презентациями по дилеммам медиаобразования в Канаде Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), Австралии, Британии, Испании, Франции, США, Бразилии и Стране восходящего солнца. Был консультантом бессчетных медиаорганизаций (включая телеканалы для малышей). В 1995 году Дж.Пандженте избран президентом Канадской Ассоциации медиаобразовательных организаций (CAMEO: Canadian Association Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) of Media Education Organisations). Не считая того, он является директором Jesuit Communication Project в Торонто.
^ Избранные работы Дж.Пандженте
Pungente, J.J. (1985). Getting Started on Media Education. London: Centre for the Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Study of Communication and Culture.

Pungente, J.J. (1985). Media Education and the Jesuit Secondary School. London: Center for the Study of Communication and Culture.


^ Пьетт, Жак (Piette, Jaques) – доктор факультета литературы и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиа в Шербрукском институте (Universite’ de Sherbrook). Занимается теорией медиаобразования. Один из фаворитов и консультант Ассоциации медиаобразования Квебека (Association for Media Education in Quebec: AMEQ). Создатель нескольких книжек и статей по вопросам Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиакультуры и медиаобразования, участник интернациональных научных конференций.
^ Избранные работы Ж.Пьетта
Piette, J. (1985). Une analyse des experiences et des programmes d’education aux medias `a traverse le monde. Montreal : L’Association National Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) des Telespectateurs.

Piette, J. (1993). L’Education aux medias : vers une redefinition des rapports entre l’ecole at les medias. Quebec : Central de l’enseignement du Quebec.

Piette, J. (1996). ^ Education aux medias Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) et function critiques. France. Canada : Serie References et Travaux universitaire. Paris: L’Harmattan.

Примечания
1. Andersen, N. (1989). Media Works. Oxford.

2. Andersen, N., Duncan B. & Pungente, J.J. (1999). Media Education in Canada – the Second Spring Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). In: Von Feilitzen and Carlsson (Eds). Children and Media: Image. Education. Participation. Geteborg: The UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen at Nordicom, 139-155.

3. Caron,A.H. Cahier de recherché en communication Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Montreal: Universite’ de Montreal,136 p.

4. Crawford, S. & Pungente J.J. (1999). Canadian Media Education and CHUM Television Ltd: A Case Study in Partnership. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1): Federal Ministry of Education, UNESCO, 77- 90.

5. Duncan, B. (1988). Mass Media and Popular Culture. Toronto: Harcourt Brace Jovanovich.

6. Duncan, B. (Ed.) (1989). Media Literacy Resource Guide. Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), the Queen’s Printer, 232 p.

7. Duncan, B. et al. (1996). Mass Media and Popular Culture. Harcourt Brace.

8. English. Ontario Academic Courses. Senior Division. (1984). Toronto : Ministry of Education of Ontario. 10 pp

9. English. The Ontario Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Curriculum Guidline. Intermediate and Senior Divisions. Grades 7-12 (1987). Toronto : Ministry of Education of Ontario. 35 p.

10. English. The Ontario Curriculum. Grades 9 and 10 (1999). Toronto : Ministry of Education and Training of Ontario. 56 p.

11. McLuhan, M, Hutchon Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), K. And McLuhan, E. (1977). City as Classroom : Understanding Language and Media. Richmond Hill, Ontarioo : Irwin Publishing.

12. McLuhan, M. (1964).Understanding Media. New York : McCraw-Hill.

13. McLuhan, M. (1985). Teaching the Media. London : Comedia.

14. Piette Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), J. (1985). Une analyse des experiences et des programmes d’education aux medias `a traverse le monde. Montreal : L’Association National des Telespectateurs.

15. Piette, J. (1993). L’Education aux medias : vers une redefinition des rapports Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) entre l’ecole at les medias. Quebec : Central de l’enseignement du Quebec.

16. Piette, J. (1996). Education aux medias et function critiques. France. Canada : Serie References et Travaux universitaire. Paris: L’Harmattan.

17. Pungente Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), J.J. (1985). Getting Started on Media Education. London: Centre for the Study of Communication and Culture.

18. Pungente, J.J. (1985). Media Education and the Jesuit Secondary School. London: Center for the Study of Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Communication and Culture.

19. Screen Education in Ontario (1969). Toronto : Ontario Department of Education. 64 p.

20. Worsnop, C. (1994). Popular Culture. Toronto: McGraw Hill Ryerson.

21. Worsnop, C. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Communication. 180 p.

22. Worsnop, C. (1996). Assessing Media Work. Mississauga: Wright Communication.

23. Worsnop, C. (1999). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication.


3.3. Медиаобразование в Англии

This work was supported by the Research Support Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Scheme of the Open Society Support Foundation, grant No.: 18/2000.


3.3.1.Лаконичный исторический очерк и главные понятия английского медиаобразования


История медиаобразования в Англии насчитывает уже несколько десятилетий. Как и в почти всех других странах, это движение началось Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) с кинообразования, а потом обхватило более широкий диапазон (пресса, телевидение, Веб и т.д.).

В Британии существует несколько организаций, занимающихся разными вопросами медиаобразования. Посреди их можно выделить Английский киноинститут (British Film Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Institute – BFI), основанный правительством в 1933 году. В институте существует отдел образования, владеющий уникальной коллекцией книжек (41000 экземпляров на 15 языках), журналов (145000 номеров из 45 государств мира) и газет (2000000 номеров), так либо по другому имеющих отношение Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) к медиакультуре. Отдел образования в течение многих лет проводит конференции и семинары, медиакурсы для учителей, производит масштабные исследования, публикует книжки, учебные пособия и методические советы для преподавателей. В 1998 году при патронаже Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) правительственного департамента культуры Английский киноинститут сделал Рабочую группу по кинообразованию (Film Education Working Group), которая интенсивно занялась исследовательской деятельностью по кино/медиаобразовательным дилеммам. С Английским киноинститутом тесновато сотрудничает еще одна влиятельная организация «Film Education», которая Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) занимается программками, связанными с подготовкой методических советов и пособий для учителей на материале кино и телевидения.

С 1975 года существует “The English and Media Centre” - независящая некоммерческая образовательная организация. Ее деятельность Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) тоже ориентирована на развитие медиаобразования в Соединенном Царстве (магистратура по медиаобразованию в Английском институте, семинары, конференции, публикация книжек, учебников, пособий, журнальчика “English And Media Magazine”, разработка и выпуск CD-ROMов и т.д Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1).).

В 1996 году в Великобритании на базе педагогического факультета Саутэмптонского института (The University Southampton, UK) открылся Центр медиаобразования (Media Education Centre), который возглавил доктор Эндрю Харт (A.Hart). Данный центр стал зачинателем широкомасштабных Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) исследований, как на английском, так и на международном уровнях. Главными проектами центра (а ранее исследовательской группы Э.Харта) в 90-х годах прошедшего века стали исследования «Медиаобразование на уроках британского языка» и «Международные перспективы Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиаобразования». Результаты этих исследовательских работ отыскали воплощение в книжках и статьях, были доложены на конференциях и семинарах, в том числе и на международном уровне. Центр вот уже пару лет готовит магистров Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) и медиков наук в области медиаобразования, проводит занятия специализированных курсов. На рубеже ХХI века Эндрю Харт развернул очередное большое исследование под заглавием «Евромедиапроект», целью которого стал анализ современного состояния медиаобразования в Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) европейских странах (одним из участников «Евромедиапроекта» является и создатель этих строк).

Медиаобразование активно развивается и в Шотландии, где для этих целей сделаны Шотландский Киносовет (Scottish Film Council - SFC) и Шотландская Ассоциация медиаобразования (Association for Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Media Education in Scotland – AMES), которая выпускает ежеквартальный журнальчик по медиаобразованию “The Scottish Media Education Journal”.

В 30-х годах ХХ века английское медиаобразование (вобщем, тогда данный термин не употреблялся, речь Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) шла об обучении с применением сми – кино, радио, прессы) развивалось в главном согласно «прививочной парадигме» (the inoculative paradigm), направленной на противоборство вредному воздействию медиа. В шестидесятые годы, под воздействием французской теории «авторского Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) кинематографа», медиаобразование в Соединенном Царстве было в главном ориентировано на исследование «медиа как пользующейся популярностью культуры» в наилучших ее образчиках (“popular arts paradigm”). Начиная с 60-х, медиакультура в том либо ином виде стала изучаться Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) в большинстве английских институтов. В 70-х - 80-х годах ХХ века медиаобразование в Соединенном Царстве расширилось с созданием новых кинообразовательных курсов для средней школы и позднее новых курсов по медиа, которые были включены Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) в экзаменационный перечень для 16-ти и 18-летних учащихся. В связи с развитием семиотических теорий в 70-х годах медиаобразование стало больше ориентироваться на семиотическую (структуралистскую) трактовку медиатекстов как знаковых систем («representation paradigm Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)”). Эти направления были в первый раз достаточно тщательно описаны и проанализированы Л.Мастерманом (L.Masterman: 38, 20-32: 51, 22-23).

Размышляя об образовательной парадигме «медиа как пользующаяся популярностью культура» (“popular arts paradigm”), основанной на избирательном принципе и ориентации Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) на наилучшие произведения искусства, Л.Мастерман справедливо показывает, что «само понятие избирательности имеет двойной смысл. С одной стороны, оно имеет положительное значение – «выбирать лучшее». С другой стороны, оно значит «несправедливое исключение». (…) Этот Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) сокрытый за положительным значением, которое практически все мы одобряем, элемент исключения – в этом случае вкусов и интересов огромного числа учащихся, - вне сомнения, всегда имел широкую практику». (…) Направление избирательного подхода отыскало Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) выражение в очевидном предпочтении художественных и экспериментальных кинофильмов массовой кинопродукции (и, в конечном счете, кино как сми перед телевидением), суровой газеты – иллюстрированным изданиям, содержательных телепередач, посвященных текущим событиям, и документальных программ – телеиграм и мультам Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Другими словами, избирательность в данном случае выражалась в предпочтении «высокоинтеллектуальных», суровых вкусов учителей в области массовой инфы пользующейся популярностью общедоступной продукции, которую с алчностью поглощают ученики. Объект же воздействия – вкусы Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) большинства учеников в области массовой инфы, - невзирая на продолжающиеся и до настоящего времени пробы привить детям избирательный подход, остался в прежнем состоянии» (51, 22-23).

На мой взор, в этих словах Л.Мастермана дана черта Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) не только лишь одной из концепций английского медиаобразования, да и ведущей концепции медиаобразования в Рф. По правде, в течение нескольких десятилетий фавориты русской медиапедагогики – Ю.Н.Усов, И.В.Вайсфельд, О Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1).А.Баранов, Ю.М.Рабинович, С.Н.Пензин и другие разрабатывали теоретические и методические подходы, почти всегда основанные на материале высокохудожественных произведений (в большей степени – игровых кинофильмов). Что ж, в этом нет ничего необычного Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) – русская педагогика всегда поощряла исследование в школе и вузе наилучших образцов культуры. И, невзирая на здравые рассуждения Л.Мастермана и его приверженцев, русские учителя, думается, навряд ли в последнее время Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) будут готовы к тому, чтоб на равных (в качестве образцов медиатекста) рассматривать на уроках по медиакультуре наклейки консервных банках, телерекламу еще одного стирального порошка и киноленты Феллини и Тарковского…

Меж тем Л Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1).Мастерман считает, что цель формирования у учащихся избирательного подхода на базе некоторых критериев оценки свойства инфы кроме всего остального фактически не достижима, так в мире не существует точных и доказательных критериев оценки медиатекстов. «Кажущаяся нам Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) ценной и принципиальной телевизионная хроника может повстречать совсем иную оценку у людей, преследующих другие цели, у тех, кто держится других политических взглядов, принадлежащих к другим культурам и живет в другом Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) обществе либо в другое историческое время» (51, 23). Так либо по другому, необходимо будет повсевременно сталкиваться с вопросами: «Ценность для кого? Ценность зачем? Ценность, отвечающая каким аспектам?» (38, 24). Совместно с тем, Л.Мастерман не призывает отрешиться от Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) рассмотрения трудности ценности медиатекста вообщем. «Мы не утверждаем, - пишет он, - что вопросы художественной ценности не обязаны иметь места в медиаобразовании. Но мы убеждены, что эти вопросы должны быть отодвинуты из центра Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) педагогического внимания, чтоб облегчить путь к главной цели: развить осознание учащимися медиатекстов, – как и в чьих интересах они создаются, как они организованы, что они означают, как представляют действительность, и как это представление Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) «читается» аудиторией» (38, 25).

Таким макаром, медиаобразование по Л.Мастерману – это не процесс оценки произведений медиакультуры, а процесс их исследования: «необходимо, - пишет он, - развивать новые пути диалога, когда и учителя, и учащиеся могли учить Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) чему-то друг дружку и быть соисследователями» (38, 45). Потому существенно перспективнее и лучше учить не шедевры медиакультуры, а поле взаимодействия медиа и человека, другими словами медиаобразование «должно быть ориентировано на развитие у учащихся осознания Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) особенностей функционирования сми, использования ими выразительных средств, механизма сотворения «реальности» и ее понимания аудиторией. Конкретно «пониманию» с его акцентом на развитие критичного мышления по отношению к медиа нужно придать основное Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) значение» (51, 23). Но «цель медиаобразования не просто критичное осознание, но «критическая автономия» (38, 42), другими словами способность человека к самостоятельному аргументированному критичному суждению о медиатекстах. Например, в ближайшее время Л.Мастерман больше пишет об Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) усилении роли медиарекламы в современном обществе и необходимости ее критичного анализа на уроках (39, 7).

Отбросив в сторону, как неправильные, «прививочный» и «эстетический» подходы, Л.Мастерман (52, 31-32) выдвинул свою медиаобразовательную парадигму, основанную на развитии у учащихся «критического Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) мышления» по отношению к хоть каким медиатекстам. А именно, он выделил четыре важных области, достойных исследования:

-авторство, собственность и контроль в области медиа:

-способы заслуги эффекта воздействия (другими словами методы кодировки Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) инфы) медиатекста:

-репрезентация окружающей реальности при помощи медиа;

-аудитория медиа.

При всем этом, а именно, учитываются разработанные Л.Мастерманом так именуемые 18 принципов медиаобразования (53):

1) медиаобразование – это суровая и принципиальная область, связанная с большинством соц Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) структур демократического общества;

2) центральная концепция медиаобразования - репрезентация. Медиа не отражают действительность, а представляют ее, используя систему символов и знаков. Без этого принципа медиаобразование нереально;

3) медиаобразование это процесс, продолжающийся всю жизнь человека Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Но – учащиеся являются приоритетной аудиторией для медиаобразования;

4) цели медиаобразования заключаются не только лишь в воспитании критичного мышления, но критичной автономии;

5) медиаобразование – это исследовательский процесс;

6) медиаобразование – животрепещуще и вовремя, оно воплощает выражение «здесь и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) теперь» в широком идейном и историческом контексте;

7) главные понятия медиаобразования в основном аналитические инструменты, чем другое содержание;

8) содержание в медиаобразовании значит развитие вариативных аналитических инструментов;

9) эффективность медиаобразования может быть оценена 2-мя Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) аспектами: способностью учащихся применить свое критичное мышление в новых ситуациях и количеством обязанностей и мотиваций, выраженных ими по отношению к медиа;

10) в эталоне оценка медиаобразования учащихся – это их самооценка;

11) медиаобразование пробует поменять дела Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) меж учителем и учащимися, давая им возможность для размышления и диалога;

12) медиаобразование – это, быстрее, диалог, чем дискуссия;

13) медиаобразование в главном интенсивно и призвано развить более открытых и демократичных преподавателей. Короче, медиаобразование – это Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) огромное количество новых путей деятельности и применение их в новых областях;

14) медиаобразование ориентировано на совместное, в большей степени групповое, обучение;

15) медиаобразование состоит из «практической критики» и «критической практики»;

16) медиаобразование вбирает в себя дела Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) меж родителями, специалистами в области медиа и преподавателями;

17) медиаобразование связано с принципом продолжающихся конфигураций;

18) медиаобразование – особенная область. Имеющиеся познания не просто передаются учителями либо «открываются» учениками. Это предмет критичного исследования и диалога Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), в процессе которых новые познания интенсивно приобретаются преподавателями и учащимися.

Тут Л.Мастерман выделяет такие главные понятия, как «обозначение» («denotation»), «ассоциация» («connotation»), «жанр» («genre»), «селекция» («selection»), «невербальная коммуникация» («nonverbal communication»), «язык Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиа» («media language»), «натурализм» («naturalism»), «реализм» («realism»), «аудитория» («audience»), «организация» («institution»), «конструкция» («construction»), «медиавосприятие» («mediation»), «репрезентация» («representation»), «код»/»кодирование»/»декодирование» («code»/«encoding»/«decoding»), «выделение» («segmentation»), «сюжетная структура») («narrative structure»), «источники» («sources Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)»), «идеология» («ideology»), «риторика» («rhetoric»), «рассуждение» («discourse»), «субъективность» («subjectivity») и др.(38, 41-42).

При всем этом Л.Мастерман считает, что успешное медиаобразование должно быть обосновано последующими факторами:

-ясное осознание преподавателем целей обучения:

-продуктивное обсуждение Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) этих целей с учащимися, с учетом их собственных комментариев, ценностей и интереса;

-регулярность проверки, анализа, (а если необходимо - и пересмотра) целей занятий (38, 19).

Понимая, что хоть какой процесс обучения обязан иметь какие-то характеристики оценки Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), Л.Мастерман предлагает оценивать эффективность медиаобразования «двумя принципными аспектами:

-способностью учащихся использовать свои познания (критичные идеи и принципы) в новых ситуациях:

-уровнем обязанностей, энтузиазма и мотивации, которыми владеют учащиеся» (38, 43).

Возможность использования Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) видеотехники и расширение воздействия ТВ сделало работу на телематериале базисной для английской модели медиаобразования (29; 34; 48). Но медиаобразование прямо до 80-х годов ХХ века производилось исключительно в тех школах, где были учителя-энтузиасты, заинтригованные Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) в том, чтоб их ученики могли лучше ориентироваться в мире массовой инфы.

Коренные конфигурации произошли только в 1988-1989 годах, когда по инициативе Английского киноинститута медиаобразование в первый раз стало составной частью государственных учебных планов в Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Великобритании и Уэльсе. При всем этом более действенным методом медиаобразования был признан интеграционный подход. Исследование медиакультуры предусматривалось в рамках такового неотклонимого предмета исходной и средней школы как «Английский язык» (в главном для Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) возраста с 11 до 16 лет). Вобщем, предполагалось, что медиакультура станет изучаться и на других уроках (зарубежных языков, истории, географии, искусства, музыки, четких наук и т.д.).

Но скоро оказалось, что многие Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) учителя отнеслись к нововведениям без особенного интереса. Может быть, вот поэтому английское правительство два раза (в 1992 и в 1993 году) делало пробы исключить медиаобразовательные элементы из школьных учебных планов. Так либо по другому Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), к 1993 году позиции медиаобразования в британских школах были ослаблены. А именно, в их игнорировались такие принципиальные главные нюансы как «репрезентация», «аудитория» и «агентство». Но, невзирая на это, в 1995 году 30000 английских школьников избрали Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) предмет «Медиа» для сдачи экзаменов. Медиатексты стали изучаться «с помощью практических упражнений, обсуждений, исследовательских заданий, поставленных в контекст с реальными функциями медиа в обществе» (27, 21). Вобщем, в отличие от Канады либо Австралии толика исследования Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиакультуры в встроенных упражнениях английских школ не очень высока (например, исследование медиа может занимать по времени только одну-две недели за учебный год, более продвинутое исследование медиакультуры происходит только в приблизительно Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) 8% средних школ).

В этой связи один из ведущих английских медиапедагогов Э.Харт убежден, что медиаобразование должно еще больше интенсивно внедрятся в учебный процесс, потому что «новая грамотность востребует, чтоб учащиеся изучали «метаязык», который позволит Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) им гласить о медиа» (27, 21).

В этом же ключе рассуждает и доктор Английского института Д.Букингем (D.Buckingham): «Бесспорно, мы уважаем и ценим рвение учащихся к развлечению и сформировавшиеся у Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) их познания о культуре, но целью образования должно быть также расширение их точки зрения» (14, 9). Отмечая, какие новые, неописуемые до этого интерактивные способности для практической и аналитической работы открываются перед медиаобразованием в связи с массивным распространением Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) мультимедиа - цифровых технологий в аудиовизуальной, компьютерной сфере, Веба и т.д. (13, 301), Д.Букенгем лицезреет в этом процессе не только лишь плюсы, да и минусы. «Новые цифровые технологии дают собственного рода смесь Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) преимуществ и угроз для медиаобразования. Положительной стороной будет то, что сейчас в классе можно продуктивно заниматься практической работой. (…) Вы сможете сейчас монтировать видеоизображение либо вполне создавать его на стандартном компьютере. И это означает Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), что многие концептуальные вопросы (к примеру, селекции либо манипуляции с изображениями) могут быть исследованы более практическим и понятным методом. (…). С другой стороны, такового рода технологии могут потенциально индивидуализировать процесс Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) сотворения медиапродукции» (14, 10), другими словами изолировать человека от социума, «запеленать» его в «мультимедийный информационный кокон» Потому Д.Букингем резонно выступает за то, чтоб учащиеся обсуждали медиатексты, поставив их в широкий социокультурный контекст, не отрывались Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) от реальной жизни, а интенсивно участвовали в ней.

К.Бэзэлгэт (C.Bazalgette) выделяет 5 причин (4, 72-74), которые в значимой степени ограничивают развитие медиаобразования в широком смысле:

-медиаобразование опирается на энтузиастов, а не на всех учителей Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1);

-успехи медиаобразования не очень явны;

-существуют суровые различия представлений (целей, задач) о медиаобразовании;

-наблюдается разрыв меж преподавателями и практиками в области медиа;

-ощущается недочет исследовательских работ и компетентных обсуждений.

Значительные различия осознания Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) сущности и целей медиаобразования многих английских преподавателей отмечаются многими исследователями. Например, Э.Харт пишет, что медиаобразование может быть трактовано очень обширно – от видеосъемок шекспировских пьес – до критичного исследования источников инфы и аудитории Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиа, от неприятия аналитических подходов в пользу творческо-технических - до развития социально направленного обучения (26, 201). Вот почему для консолидации практических действий медиапедагогов всё большее значение имеет представленная ниже обобщенная схема главных понятий медиаобразования Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), основанная на работах К.Бэзэлгэт (C.Bazalgette), Дж.Баукера (J.Bowker) и Э.Харта (A.Hart) (26, 202):


Таб.1.

^ Главные понятия медиаобразования в Британии

(по К.Бэзэлгэт, Дж.Баукеру и Э.Харту)




^ Главный вопрос понятия Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1):

Главные понятия медиаобразования:

1

Кто передает информацию и почему?

Агентства медиа

2

Какой это тип текста?

Категории медиа

3

Как это текст сотворен?

Технологии медиа

4

Как мы узнаем о том, что этот текст значит?

Языки медиа

5

Кто принимает Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) этот текст, и какой смысл из него извлекает?

Аудитории медиа

6

Как этот текст представляет свою тему?

Репрезентации медиа


Вправду, вышеуказанные 6 главных понятий, безусловно, более универсальны, чем три 10-ка несистематизированных определений, предложенных Л.Мастерманом (38, 41-42). Ведь Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) ясно, что «жанр», «реализм», «натурализм» и пр. относятся к общему понятию «Категории медиа», а «конструкция» - к понятию «Технологии медиа». Но это совсем не исключает, что медиапедагог не должен оперировать более широким Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) диапазоном понятий. Например, при рассмотрении «Категории медиа» безизбежно речь пойдет о таких понятиях, как «вид медиа» (телевидение, пресса, синематограф, радио и т.д.) и «жанр медиатекста» (драма, комедия, мелодрама, детектив, репортаж, аналитическая статья и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) т.д.).


3.3.2.Методика английского медиаобразования


Как ранее говорилось, ведущие английские медиапедагоги убеждены, что с расширением современных цифровых технологий критичное мышление по отношению к кино, видео, телевидению становится неотъемлемой частью грамотности Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) в целом, «поэтому так важны умения создавать и использовать медиатексты» (44, 4). В связи с этим предлагается базисная педагогическая методика, призванная облегчить английским учителям медиаобразование школьников. Данная методика содержит восемь главных подходов, основанных на рассмотрении вышеизложенных главных Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) понятий медиаобразования (44, 7):

  1. “Freeze Frame” («Замораживание кадра»);

  2. “Sound and Image” («Звук и изображение»);

  3. “Spot the Shots” («Место и кадр»);

  4. “Top and Tail” («Начало и конец»)

  5. Attracting Audiences” («Привлечение аудитории»);

  6. “Generic Translations” («Видовые Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) трансформации»);

  7. “Cross-media Comparisons” («Сравнения медиатекстов»);

  8. “Simulation” («Имитация»).

Методика «Замораживания кадра» состоит в том, что учитель при помощи кнопки «Стоп» останавливает изображение видеоленты, и учащиеся пробуют рассматривать композицию, освещение, цвет, ракурс Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) в кадре и т.д. Таким макаром, достигается педагогическая цель: ученики понимают, что каждый элемент зрительного вида имеет свое значение.

Методика шага «Звук и изображение» построена на том, что преподаватель закрывает Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) экран монитора, и учащиеся слышат только звуковую дорожку медиатекста. После этого им предстоит угадать содержание, жанр, стиль предложенного куска, попробовать помыслить над тем, какими еще могут быть варианты музыкального и шумового сопровождения в этом медиатексте Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Тут учащиеся на практике понимают значимость и особенности звукового решения кинофильма либо передачи.

Методика «Места и кадра» рассчитана на итоговое осознание учащимися того, что каждый кадр несет определенную информацию, что Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) существует монтажный ритм кадров и т.п. Другими словами тут опять изучается язык медиа.

Методика «Начала и конца» предугадывает просмотр учащимися исходных/заключительных титров/кадров медиатекста, по которым они должны найти/угадать жанр Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) произведения, поразмышлять над тем, кто является его создателем, собственником произведения и т.д.

Методика исследования устройств «Привлечения аудитории» рассчитана на то, что учащиеся сумеют собрать пакет различного рода инфы о медиакультуре (рецензии, рекламу Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), фото, саундтреки и т.д.), на основании которой можно приготовить групповую «презентацию» того либо другого медиатекста либо составить коллаж на его тему. И все это ради того, чтоб осознать предпосылки фуррора медиатекста Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) у аудитории.

Методика «Видовых трансформаций» развивает у учащихся умения «перевода» медиатекстов из 1-го вида в другой (другими словами из литературного текста в экранный и напротив, из газетного - в стихотворный и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) т.д.).

Методика «Сравнения медиатекстов» состоит в том, что учащимся предлагается сравнить два куска различных произведений, созданных для разных аудиторий. Например, необходимо сопоставить главные эпизоды литературного текста и 2-ух его экранизаций Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Либо сравнить трактовки одной и той же темы в художественной и документальной форме.

Что касается методики «Имитации», то она рассчитана на то, что учащиеся будут разыгрывать роли продюсеров/создателей медиатекста, модифицируя его для разных Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) возрастных групп, критикуя его с разных точек зрения, пытаясь «продать» разным телеканалам и прокатным фирмам и т.д.

Как мы лицезреем, в целом данная методика вполне соответствует теории о 6 главных Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) понятиях медиаобразования, сторонниками которой являются К.Бэзэлгэт, Э.Харт и многие другие английские медиапедагоги.

При всем этом предметом медиаобразования является система медиа и ее функционирование в обществе, взаимодействие с человеком, язык медиа и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) его внедрение. В качестве целей выделяются: формирование культуры взаимодействия с медиа, развитие восприятия разных видов инфы, умений анализа и интерпретации медиатекста, формирование критичного мышления, обучение разным формам самовыражения с помощью медиа, развитие творческих возможностей Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) в области медиа.

Осознание термина «агентство» (в смысле источника медиаинформации и людей, которые обладают, делают и распространяют медиатексты) дошкольниками «может показаться далековато отстоящим от осознания шестнадцатилетних, но принципиально созидать Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) связь меж ними. Каждый человек сознает, что любые тексты не появляются сами по для себя, но создаются – даже, если они не знают, кем и зачем. В общении малышей по поводу медиа нередко Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) звучат такие фразы, как «Они сделали это так, так как…», либо «Они никогда не демонстрируют …». Таким макаром, детки в самом ранешном возрасте употребляют понятие «агентство», правда, заменяя его абстрактным термином «они», чтоб «указать на Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) имеющиеся «за кулисами» медиатекстов сферы влияния» (50, 19).

Естественно, теория медиаобразования как формирования критичного мышления (как, вобщем, и культурологическая) подразумевает, что учащиеся старшего возраста должны стремиться к осознанию более сложных вопросов – таких Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), как давление гос системы, в той либо другой степени влияющей на медиа, цензура (а именно, возрастные ограничения при продаже, прокате и демонстрации медиатекстов), разделение функций в медиапроизводстве, источники финансирования медиапродукции и т.д. Но Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) так либо по другому, главным тут будет осознание различия в смысле медиатекста зависимо от того, каким «агентством» он сотворен (к примеру, на средства создателя «Звездных войн» Джорджа Лукаса, ООН либо конторы, производящей Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) жевательную резинку). Многие английские преподаватели в этом смысле неплохим результатом учебных занятий считают не обычное запоминание инфы школьниками, но их умения задавать «ключевые» вопросы. К примеру: «Взгляды какой телекомпании отражает такой Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)-то ведущий теленовостей?», «Почему такая-то книжка выпущена небольшим тиражом, а такая-то – огромным?», «Почему режиссер З. получил в Голливуде 300 миллионов баксов на съемки кинофильма, а режиссер А. всегда работает с относительно малым Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) бюджетом?» и т.д. Нельзя не согласиться с К.Бэзэлгэт (50, 20) – прогресс в усвоении материала, построенного вокруг такового главного понятия медиаобразования, как «агентство», вероятнее всего, будет характеризоваться постепенным углублением осознания, что Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) на окончательный вариант медиатекста могут повлиять многие переменные причины, а эти причины, в свою очередь, оказывают влияние друг на друга очень сложными способами. И что пути эти бывают нередко «непрозрачными», сокрытыми от сторонних глаз и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), как следует, обычно, не могут быть до конца изучены со стороны аудитории.

Нужно сказать, что в методике культурологической парадигмы медиаобразования, как и в методике развития «критического мышления» отлично употребляются Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) «практические подходы». А именно, главным понятием «агентство» учащиеся завладевают в процессе своей практической деятельности – моделирования «Агентства». Скажем, образуются группы «финансистов», составителей «графиков медиапроизводства», «редакторов», «цензоров» и т.д., которые планируют выпуск школьного Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) журнальчика либо передачи. Естественно, главные понятия медиаобразования не находятся в вакууме, они связаны вместе. Потому, например, задачи проката, тиражирования и цензуры могут (и должны) рассматриваться на упражнениях, посвященных главному понятию «аудитория». Точно также как в Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) процессе практического сотворения медиатекста учащимися могут появиться трудности, связанные с понятием «языка медиа» («ракурс», «монтаж», «план» и т.д.).

В собственной методической работе английские преподаватели удачно употребляют и другой главный термин медиаобразования Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) - «Категория». Анализ исследований в области медиа (1: 3: 9; 25; 35; и др.) указывает, что существует несколько методов определения категории медиатекста. Например, это может быть видовая (документальное, игровое, научно-популярное, учебное телевидение, радио, кино, и т.д Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1).) либо жанровая категория медиатекста (комедия, катастрофа, интервью, портрет и т.д.). «Но сущность, главное в «Категории», как главном понятии медиаобразования, не сводится к тому, чтоб просто по-разному обозначить тексты. Главное, осознать Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), как категории медиа определяют связанные с текстами ожидания и тем влияют на то, как их понимают (…). Разделение медиатекстов по категориям может стать, таким макаром, способом развития представлений учащихся о том, как Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) понимают тексты и как (и для чего!) они создаются. Установление и обсуждение категорий открывает каркас законов и условностей, которые и служат категориям опорой. (…) Ученики могут выбирать, использовать и, возможно, разламывать формальные элементы Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) и условности, которые охарактеризовывают специальные категории. Потому термин «категория» служит массивным способом организации мышления, а стало быть – развития мыслях и в процессе производства, и в процессе анализа» (50, 23-25). К примеру, пользующийся популярностью южноамериканский Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) сериал «Звездные войны» отличается от другого южноамериканского телесериала «Звездный пусть» по сюжету, составу съемочной группы, уровню эффектов и т.д., но оба они относятся к одной категории – игрового синематографа умопомрачительного Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) жанра. Хотя, непременно, может наблюдаться и процесс взаимопроникновения, синтеза видов и жанров, нарушающих четкость определения «Категории» (например, в именитом кинофильме южноамериканского режиссера Роберта Земекиса «Кто подставил зайчика Роджера?»(1988) синтезирован игровой и анимированный Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) виды киноискусства).

Термин «категория» связан с другими главными понятиями медиаобразования, к примеру, с «Агентством» (создатели медиатекста должны верно представлять для себя его функции) либо «Аудитория» (человек, не умеющий правильно найти категорию определенного медиатекста Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) не в состоянии его хорошо проанализировать, как, вобщем, не может выполнить его действенный прокат либо продажу).

Ключевое понятие «Технология» более принципиально для современной методики медиаобразования, потому что всякое технологическое решение сказывается на итоге хоть Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) какой работы. К технологии медиа могут относиться любые инструменты и материалы, при помощи которых выражается не только лишь форма, да и смысл, мысль медиатекста – от простых (карандаш, краски, до Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) сложных – камера, видеомагнитофон, компьютер). При всем этом даже самый обычной практический опыт сотворения медиатекста открывает учащимся гигантскую значимость технологии и оборудования. «Технологии медиа могут играть важнейшую роль в определении не только лишь Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) значения (смысла) текста, да и того, на кого текст должен быть рассчитан. Технические способности, ограничения и решения всегда могут выдвинуть пред нами такие вопросы, как «Кому и какая разработка доступна?», «Как она употребляется?», «Какое Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) воздействие оказывают данные технологии на конечный итог?» (50, 28).

Английские медиапедагоги проводят практические занятия, направленные на обучение школьников созданию своими силами маленького медиатекста (школьной газеты, передачи для школьного телевидения, недлинного видеофильма и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) т.д.). При всем этом происходит соответственное «ролевое» рассредотачивание на «режиссеров», «операторов», «актеров», «ведущих», «репортеров», «колумнистов» и т.д. Кстати, такие практические подходы предлагаются и русскими деятелями медиаобразования (Ю.И.Божков, А.В Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1).Спичкин, А.В.Федоров, А.В.Шариков и др.).

Вновь обращаясь к связям разных главных понятий медиаобразования, отмечу, что «Технология» связана с «Аудиторий» (неувязка выбора той либо другой технологии сотворения медиатекста Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), рассчитанного на ту либо иную аудиторию), «Агентством» (неувязка цены той либо другой технологии) «Языком медиа» (нельзя создавать медиатекст, не задумываясь о дилеммах его языка) и др.

Ключевое понятие «Язык медиа» подразумевает, что Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) «медиаобразование стремится развивать познания тех методов, при помощи которых медиатексты выражают свою идею, также развивать эти познания, совершенствуя умения текстуального анализа, которые могут прилагаться к недвижным либо передвигающимся образам, записанным на носитель звукам Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) либо к хоть какой композиции вышеназванного. В критичной работе это, обычно, делается при помощи анализа отдельных образов либо маленьких фрагментов аудиовизуального текста, предлагая детализированный отчет о том, что в реальности видно и слышно – до Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) того, как перейти к интерпретирующим комментариям и выражению собственной реакции» (50, 31). Тут культурологические и эстетические подходы в медиаобразовании (как и подход, направленный на формирование «критического мышления») перекликаются с «семиотической» теорией и методикой медиаобразования Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), предполагающей чтение и анализ медиатекста, как синтеза символов и знаков, «кодов».

Нужно признать, что по отношению к понятию «Язык медиа» находится единство подходов западных (К.Бэзэлгэт, Э.Харт и Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) др.) и русских медиапедагогов (Ю.Усов, С.Пензин и др.) – и те, и другие на исходном шаге анализа медиатекстов предлагают учащимся сконцентрироваться на внимательном восприятии аудиовизуальных образов, на описании их соответствующих особенностей. Аудитория Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) обучается осознавать условные «коды» медиатекстов (например, становятся «прозрачными» последующие «коды»: объекты и явления в кинофильме могут быть увидены типо очами персонажа, а любая передача имеет свою, обычно, постоянную заставку). И только Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) после чего осуществляется плавный переход к интерпретации и оценке медиатекста.

Тут также практикуются учебные «игры» практического содержания – кадрирование изображений и фото (исследование системы планов), съемки камерой под разными углами (исследование понятия «ракурс Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)») и т.д. В конечном итоге осознание учащимися языка медиа включает «более сложные идеи о том, как определенные наборы смыслов могут быть закодированы: каким образом можно обозначить конфигурации времени и места деяния Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) в медиатекстах, либо как могут быть показаны обычные нравы и ситуации» (50, 36). К примеру, каковой «код» изображения «плохих парней», а какой – «Золушки» либо «Супермена». Либо, в качестве, более сложного варианта – как нарушаются либо Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) разрушаются стандартные «коды» медиатекста в пародии либо в «экспериментальном авангарде», как обыгрываются в постмодернистской стилизации классические «коды» традиционных медиатекстов.

Здесь, наверняка, можно покритиковать педагогическую методику, направленную лишь на формирование критичного мышления по отношению к Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиаманипуляциям (либо, к примеру, - на «удовлетворение потребностей» аудитории в предпочитаемых ею стандартных, более всераспространенных видах и жанрах медиа), за явное сужение диапазона способностей медиаобразования.

Некие теории медиаобразования (например, «практическое» медиаобразование) игнорируют такое Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) ключевое понятие медиаобразования, как «Аудитория», как, вобщем, и вопросы, возникающие в процессе ее исследования: «Как «Агентство» определяет аудиторию для медиатекста?», «Каким методом «Агентство» обращается к аудитории?», «Может ли «Агентство» «создавать» свою Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) аудиторию?», «На какую аудиторию рассчитан тот либо другой медиатекст?», «Когда и как в большинстве случаев аудитория получает медиатексты?», «Как аудитория принимает и оценивает медиатексты?», «Какое ублажение (компенсацию) может (рассчитывает) получить та либо другая Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) аудитория от того либо другого медиатекста?», «Какова типология восприятия и оценки медиатекстов аудиторией?», «Каковы предпосылки массового фуррора (отсутствия массового фуррора) определенного медиатекста у аудитории?» и т.д.

Необходимо подчеркнуть, что Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) подлинный энтузиазм к понятию «Аудитория» появился в английском медиаобразовании только в 80-е годы. До того сторонники «инъекционной» теории медиаобразования, вообщем, задумывались, что медиа имеет прямое воздействие на поведение и взоры типо однородной (в главном детской Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)) аудитории, а другие медиапедагоги неосмотрительно считали, что трудности аудитории – это задачи социологии и психологии, но не тема для учебных занятий на материале медиа.

Сторонники культурологической теории медиаобразования, на наш взор, совсем справедливо Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) считают, что «аудитория обучается медиаязыкам, применяет те либо другие категории, выносит суждение о манере преподнесения информации» (50, 39). Школьная аудитория, даже 1-го возраста, тоже очень дифференцирована по интересам и степени подготовленности Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) к хоть какой деятельности. Тут играют роль такие причины, как наследственность, макро и микросреда, предшествующий опыт воспитания и образования. Как следует, восприятие учащихся 1-го и такого же класса также неоднородно. Не считая того, практический Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) опыт указывает, что учащиеся в почти всех случаях склонны к конформизму восприятия и оценки медиатекста. Отсюда просмотр 1-го и такого же медиатекста в одиночестве, в компании сверстников, с родителями, в Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) классе с учителем может вызывать различные реакции у одних и тех же деток и подростков. Вот почему, методика работы с главным понятием «Аудитория» подразумевает начинать занятие конкретно с обсуждения схожих ситуаций. Рекомендуются Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) также коллективные обсуждения медиаработ самих учащихся – любительских фото, видеосюжетов, маркетинговых плакатов, газет и т.д.

Прогресс в усвоении материала, связанного с понятием «Аудитория», проявится тогда, когда «учащиеся обретут способность дискуссировать спектр и обилие реакций аудитории Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), также связанные с ними препядствия вкуса, соответствия, законов и кодов практической деятельности, цензуры и правовые вопросы. Всё это можно изучить средством практической и критичной работы. На более продвинутом уровне учащиеся могут учить Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) теории о воздействии медиа на аудиторию, также то, как аудитория воспринимает, дискуссирует либо отторгает всё то, что распространяют «Агентства». Исследование «Аудитории» помогает учащимся кропотливо рассматривать догадки о воздействии медиа, которые, обычно, свойственны Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) для публичных споров. Изучая опыт восприятия собственных собственных и сделанных другими текстов, они должны обрести способность с большей уверенностью учить и производить свои собственные ценности и отношения» (50, 41).

Методика исследования главного Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) понятия «Репрезентация» подразумевает, что медиатексты по-разному соотносятся с реальностью, они не являются ее зеркальным отражением, а делают свои версии «виртуальной реальности». Исследование этого понятия находится в тесноватой связи с такими понятиями Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) как «Агентство», «Аудитория», «Язык медиа», «Категория» и «Технология». Потому что на каждом уровне производственных решений «Агентства» необходимо отобрать, включить либо исключить материал в связи с «Категорией» и «Технологией». Это решение влияет на то, каким Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) «Языком» излагается медиатекст и как его соображает «Аудитория». При всем этом любой из этих качеств влияет на «Репрезентацию» медиатекста.

Выделяя из этой схемы процесс отношения медиатекста, действительности и ее репрезентации, английские Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) преподаватели на уроках по медиаобразованию анализируют последующие вопросы: «Какие решения принимаются «Агентством» в связи с отношением реального мира и медиатекста?», «К какому воззрению приходит аудитория по поводу отношений реального мира и медиатекста Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)?». Таким макаром, рассматриваются трудности репрезентации действительности со стороны «Агентства» и ее трактовки со стороны «Аудитории».

Особенный энтузиазм представляет группа способов, направленных на развитие творческого и критичного мышления аудитории. Например, практические Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) занятия по созданию медиатекстов (с опорой на понятия «Агентство», «Категория», «Язык», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»), проблемный анализ содержания медиатекстов (с опорой на понятия «Категория», «Язык», «Технология»), исследование проблемных ситуаций, связанных с созданием («Агентство» и др.), распространением Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) и восприятием («Аудитория», «Репрезентация»), моделирование ситуации либо процесса («Агентство», «Технология», «Аудитория» и др.) при помощи, например, ролевой игры и др. (15; 19; 25 и др.).

Например, учащимся предлагаются творческие задания:

-составление ассоциативного ряда Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) к категориям «фильм», «роман», «пьеса», «телепередача» (к исследованию понятия «Категория»);

-сравнение 2-ух кадров (2-ух фото, рисунков), в каких одна и та же сцена изображена в разных ракурсах. Размышление над тем, как изменение Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) ракурса оказывает влияние на наше восприятие, на осознание дела персонажей медиатекста друг к другу (к исследованию понятий «Категория», «Язык», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»).

-анализ кадра (фото, плаката, маркетингового постера) исходя из убеждений того, что Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) там происходит. Изготовка вырезок фигур либо предметов, изображенных на фото либо плакате. Различные варианты расположения этих вырезок в «кадре» по другому. Размышление над тем, поменялись ли дела персонажей и предметов после таковой перестановки Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Сопоставление результатов данной работы с плодами работы других учащихся (к исследованию понятий «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-придумывание продолжения к той либо другой ситуации, содержащейся в медиатексте (к исследованию понятий «Категория», «Язык Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)», «Репрезентация»);

-чтение недлинного рассказа. Размышление над тем, что в нем можно снять, а что нереально. Если нужно, конфигурации в сюжете либо деталях рассказа для наилучшей его экранизации (к исследованию понятий «Категория Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-моделирование сюжетных стереотипов, исходя из того, что структура фабул многих медиатекстов похожа: нам представляют героя/героиню, мир в каком они живут. Целостность этого мира нарушена либо изменена, и герой/героиня Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) должны вернуть его целостность (к исследованию понятий «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»). (См. таб. 2-4).

Таблица 2. Базисная структура сюжетных стереотипов


Герой/героиня

Фактор конфигураций

Неувязка

Поиски решения трудности

Возврат к стабильности


Таблица 3. Структура сюжетных стереотипов детективного жанра


Полицейский/

Правонарушитель

Фактор конфигураций:

ограбление Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)/

убийство

Неувязка: нарушение закона

Поиски решения трудности:

расследование, преследование правонарушителя

Возврат к стабильности:

полицейский ловит/убивает правонарушителя


Таблица 4. Структура сюжетных стереотипов мелодраматического жанра


Юноша/

Женщина

Фактор конфигураций:

юноша встречает даму

Неувязка: мезальянс, ревность,

болезнь

Поиски решения трудности:

борьба Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) парня/девицы за свою любовь

Возврат к стабильности:

свадьба/

любовная гармония


-ознакомление с первым (либо финишным) эпизодом медиатекста с следующей попыткой предсказать последующие (прошлые) действия. Разбивка медиатекста на большие блоки-карточки. Попытка переставить Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) местами эти блоки, а, как следует, поменять ход развития событий (к исследованию понятий «Язык», «Категория», «Репрезентация»);

-подготовка серии из 12 кадров, которая могла бы быть взята за базу для съемки сцены драки, к примеру, в Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) вестерне (с опорой на разные виды кадрирования – общий план, большой план, деталь и т.д.) (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-чтение сценарной строчки (например: «Он посиживает около костра и читает Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) письмо, потом кидает его в огонь»). Подготовка (с внедрением покадровых листов) серии кадров «экранизации» этой сценарной строчки (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-съемка недлинного видеосюжета (продолжительность: 1-3 мин.) «Игра в шахматы Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)» либо «Перемена в классе» с внедрением разных методов съемки (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-прослушивание отрывков из фонограммы к медиатекстам и попытка определения, из какого вида и жанра медиатекстов они Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) взяты (к понятиям «Категория», «Язык», «Репрезентация»);

-просмотр неозвученного отрывка медиатекста. Разработка собственного плана звуковой дорожки для данного куска (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-работа с жанровыми стереотипами (сюжетными схемами, обычными ситуациями, персонажами Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), мимикой и жестами, одежкой, предметами, местом деяния и т.д.): аудитории предлагается заполнить таб. 5 и 6 (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Агентство», «Репрезентация», «Аудитория»);


Таб. 5. Обычные жанровые стереотипы в медиатексте



ЖАНРЫ

^ Обычные ГЕРОИ,

АКТЕРЫ

Обычная ОБСТАНОВКА: ПРЕДМЕТЫ, МЕСТО Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) Деяния, ИСТОРИЧЕСКИЙ ПЕРИОД

Обычная Одежка ПЕРОСНАЖЕЙ

^ Обычные СИТУАЦИИ

Обычные СЮЖЕТНАЯ СХЕМА

Обычные ПРИЕМЫ ИЗОБРАЖЕНИЯ Деяния И ГЕРОЕВ

ВЕСТЕРН



















^ ГАНГСТЕРСКАЯ ДРАМА



















^ Кинофильм УЖАСОВ



















МЕЛОДРАМА



















КОМЕДИЯ




















Табл. 6. Конкретное проявление жанровых стереотипов в медиатексте





Заглавие/жанр

Заглавие/жанр

Заглавие/жанра

Заглавие/жанр

Фабула













Ситуации













Персонажи













Язык персонажей













Одежка персонажей













Обычные диалоги













Исходный эпизод













Финишный эпизод













Историческая Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) обстановка













Бытовая обстановка













Стиль














-чтение перечня заглавий разных медиатекстов (подразумевается, что данные тексты еще не известны аудитории). Попытка (судя только по заглавиям) определения жанра и сюжетной схемы текста (к понятиям «Категория», «Язык», «Аудитория», «Репрезентация Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)»);

-разработка маркетинговой кампании медиатекста – составление сценариев теле/радиорекламы, афиш (к примеру, создание маркетинговых афиш при помощи коллажа из журнальных вырезок) и т.д. (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-составление программ Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) теле/радиопередач для различного рода каналов с учетом времени выхода в эфир, аудитории, конкурентноспособной возможности (к понятиям «Категория», «Агентство», «Аудитория», «Репрезентация»);

-составление заявки на медиатекст определенного вида и жанра (к понятиям «Категория Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-подготовка десятиминутного выпуска теле/радионовостей (отбор инфы, интервью, написание текстов, соединение, чтение, запись материала на аудио/видеомагнитофон и т.д.) (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-подготовка Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) макета газеты (журнальчика) (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»):

-монтаж отдельных кусков медиаматериала (фото, видеосцен, рисунков и т.д.). Анализ приобретенных результатов исходя из убеждений выразительных средств медиа (к Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-разработка минисценария медиатекста (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-изучение перечня самых кассовых кинофильмов за несколько последних десятилетий. Обоснование собственных версий того Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), почему конкретно эти киноленты были популярны в то либо другое время, в той либо другой социокультурной ситуации (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-заполнение таблицы 7. Попытка обоснования собственных ответов Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Пересказ сюжета с конфигурацией дамских и мужских ролей, образа жизни персонажей и т.д. (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация», «Аудитория»).


Таблица 7. «Типичность изображения людей, предметов и явлений в медиатексте Н.»


Категории

Описание репрезентации данной Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) категории в медиатексте

Типичность данной репрезентации

Мужской нрав




ДА/НЕТ

Дамский нрав




ДА/НЕТ

Семья




ДА/НЕТ

Место работы




ДА/НЕТ

Жилье, дом




ДА/НЕТ

Образ жизни




ДА/НЕТ


-составление перечня актеров, актрис, телеведущих, которых сейчас можно считать звездами. Составление пронумерованного перечня кинофильмов, в каких Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) играл/а данный/ая актер/актриса. Занесение каждого кинофильма в сетку таблиц 8 и 9, с расположением заглавий кинофильмов на полосы и в том месте, где, персонаж идеальнее всего характеризуется определенным качеством (к Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) понятиям «Категория», «Язык», «Репрезентация»).

Таблица 8. Черта актера-звезды в разных ролях и фильмах



^ Свойства ПЕРСОНАЖА:

Наименования Кинофильмов С Ролью АКТЕРА-ЗВЕЗДЫ:







Кинофильм № 1

^ Кинофильм № 2

Кинофильм № 3

Кинофильм № 4

Кинофильм № 5

Кинофильм № 6

Кинофильм № 7

^ Кинофильм № 8

Кинофильм №9

Кинофильм №10

1

Ласковый, Мягенький































2

ЖЕСТКИЙ































3

ИНТЕЛЛЕКТУАЛ































4

БОЕЦ































5

РОМАНТИК































6

БУНТАРЬ































7

ОДИНОЧКА































8

СКРЫТНЫЙ































9

Миролюбивый































10

МОРАЛИСТ
































Таблица 9. Черта актрисы Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)-звезды в разных ролях и фильмах




^ Свойства ПЕРСОНАЖА

Наименования Кинофильмов С Ролью АКТРИСЫ-ЗВЕЗДЫ:







Кинофильм

№ 1

Кинофильм

№ 2

Кинофильм

№ 3

Кинофильм

№ 4

Кинофильм

№ 5

Кинофильм

№ 6

Кинофильм

№ 7

Кинофильм

№ 8

Кинофильм №9

^ Кинофильм №10

1

Теплая, Мягенькая































2

^ ЖЕСТКАЯ, БОЕЦ































3

Умственная































4

^ ЖЕНСТВЕННАЯ, Сексапильная































5

РОМАНТИЧНАЯ































6

Мама































7

Независящая































8

НАДЕЖНАЯ































9

Миролюбивая































10

МОРАЛИСТКА
































-анализ маркетинговых афиш медиатекстов (зрительная и письменная информация Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), важнейшая часть данной инфы, указания на жанр медиатекста, композиция афиши). Составление прогноза фуррора того либо другого рекламируемого медиатекста у аудитории (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-анализ объема медиатекста (газеты Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1), передачи), выделенного на изображение (фото, картинки и т.д.) либо маркетинговые материалы, и объема для вербальных текстов (статей, диалогов и т.д.) (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)»). Следующее определение типа медиатекста (вид, жанр, метод и регион распространения и пр.);

-анализ медиатекста на историческую тему, основанного на документальных фактах. Исследование страноведческих, политических и исторических материалов, касающихся данной темы и данного периода времени Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1). Сопоставление изученных материалов с изображением исторических событий в медиатексте (образ страны, народа, расы, национальности, общественного строя, политического управления, системы правосудия, образования, трудовой деятельности и т.д.) (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)», «Аудитория», «Репрезентация»);

-сравнение несколько точек зрения (например, проф журналистов, искусствоведов) о событиях, отраженных в медиатексте и о самом медиатексте (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-исследование ситуации, связанной с закрытием либо Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) воспрещением того либо другого источника медиаинформации (газеты, журнальчика, передачи, кинофильма), с политической медиакомпанией за/против того либо другого политического деятеля (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-выбор тезиса, исходя из Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) убеждений учащегося, правильно отражающего точку зрения создателей того либо другого медиатекста, из нескольких предложенных преподавателем (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-расположение предложенных преподавателем тезисов в порядке их значимости для осознания и описания Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) определенного медиатекста (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-описание и анализ определенного эпизода из медиатекста, включая обоснование поступков и слов персонажей, изобразительный ряд и т.д. (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)»);

-выделение «ритмических блоков» в медиатекстах «романного характера» (например, «Лоуренс Аравийский», «Клеопатра») – с учетом того, что ритм в медиатекстах нередко проявляется в том, что эпические сцены уравновешиваются камерными и интимными (к понятиям Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»):

-подбор жанровых и направленных на определенную тематику аналогов к определенному медиатексту. Подбор медиатекста с аналогичной авторской мыслью (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-сравнение результатов выполнения личных и групповых Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) творческих заданий на медиаматериале (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»).

Не считая схожих творческих заданий английские преподаватели интенсивно используют ролевые игры на медиаматериале. Например, употребляются последующие ролевые игры:

-«Актеры»: учащиеся получают Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) задания сыграть роли, близкие к сюжету медиатекста («дети и родители», «следователь и подозреваемый», «сыщик и очевидец преступления», «учитель и ученик», «врач и больной», «бездетная брачная пара и приемный ребенок»). Работа Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) идет в группах по 2-3 человека. Любая группа готовит и производит на практике собственный «игровой проект». Преподаватель выступает в роли консультанта. Результаты дискуссируются и сравниваются. Учащиеся размышляют над тем, как они сами поступили бы в Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) той либо другой ситуации и почему (к понятиям «Категория», «Язык», «Технология», «Репрезентация»);

-«Интервью» (интервью с разными персонажами медиатекста) (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-«Суд» (трибунал над персонажами Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) медиатекста) (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-«Съемка кинофильма либо телепередачи» (разные этапы предварительного и съемочного процесса, включая денежные расчеты, подбор актеров и подписание договоров) (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)», «Аудитория», «Репрезентация»);

-«Реклама заявки на медиатекст», «Поиск спонсоров, источников финансирования медиапроекта» (к понятиям «Категория», «Язык», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»);

-«Рекламная компания медиатекста». «Продажа медиатекста возможным покупателям (издательствам, кинофирмам, телеканалам)» (к понятиям «Категория», «Язык Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)», «Агентство», «Технология», «Аудитория», «Репрезентация»).

Анализ приведенных выше творческих заданий, проблемных вопросов и ролевых игр приводит к мысли, что английская методика медиаобразования учащихся (как, вобщем, и методика медиаобразования в других ведущих английских странах Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1)) может быть классифицирована как по принципу получения познаний (словесные, приятные, практические способы), так и по уровням познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский способы). В систематизации второго типа ясно Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) доминируют проблемный, эвристический и исследовательский способы.

В целом английская система медиаобразования предугадывает минимум медиаграмотности на уровне исходной школы (тут медиаобразование интегрировано в уроки британского языка, и употребляется в главном материал печатных текстов). Посреди курсов Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) по медиа, которые могут избрать учащиеся средней школы – Film & Media Studies, Media Studies и так называемое медиаобразование на продвинутом уровне – Media Studies Advanced. Учителей (и будущих учителей) в области медиаобразования готовят сейчас многие Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) английские колледжи и институты (к примеру, Английский институт). С 1983 года в рамках специального проекта медиаобразование стало интенсивно внедряться в учебные планы шотландских школ (как в встроенной форме, так и в качестве Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) самостоятельного курса Media Studies).

Современное развитие английского медиаобразования указывает, что, невзирая на различие подходов, в Соединенном Царстве существует ясное осознание того, что медиаграмотность в ХХI веке настолько же нужна для Лидеры канадского медиаобразования - Монография (часть 1) человека, как и обычная грамотность.


lihvinskij-pokrovskij-dobrij-monastir-stranica-2.html
liii-regionalnaya-s-mezhdunarodnim-uchastiem-arheologo-etnograficheskaya-konferenciya-studentov-aspirantov-i-molodih-uchennih-arheologiya-etnologiya-i-antropologiya-mezhdisciplinarnij-aspekt.html
like-streams-i-r-galperin-ocherki-po-stilistike-anglijskogo-yazika.html